方法

　　香港學校課程，現代漢語書面語學習屬於中文科教學範疇，現代漢語口語學習屬於普通話科教學範疇，把標準語教學規劃為兩個學科，是香港普通話教學的明顯特點。自從普通話成為學校課程的核心科目，從事普通話教學的同工都在探討適合香港學生學習的教學取向和策略。研究員曾在香港教育學院舉辦的在職普通話科教師培訓課程推行初期，擔任課程統籌，並教授普通話教學法。在八十年代普通話科發展為學校課程核心科目的時期，探索過功能取向的教學理念，並試驗了語用教學策略，結合低層次的語言形式練習和高層次的語言運用，通過不同的教師小組所進行的校本行動研究，獲得正面的試驗成果

　　香港課程改革，普通話科和中文科統屬中國語文教育領域。中國語文教育領域的課程改革強調語言和思維、語言和學科學習、語言和環境等多方關係，這讓我們反思普通話教學的問題和發展趨勢。語音操練取向的普通話教學把語言學習看作習慣強化，忽略實際的語言運用能力；功能取向的普通話教學把語言形式操練提升到交際能力的培養，但不一定能兼顧創造、批判等高層次的思維活動，其他如跨學科、多元智慧、共通能力等元素，也不一定能在日常交際的情境對話中得以深化。如何在普通話中融入跨學科、高層次思維活動、全方位等元素，是回應課改的新課題，而這些課題的探討成果將有助於普通話教師培訓。

　　研究者近年來教授學位教師教育文憑課程的普通話教學法單元，嘗試配合課程改革新趨勢，融合語言教學法和資訊科技兩個元素，給學員帶來不同的語言教學視野，使他們能充分發揮創意，設計多元化的普通話科教材和教學活動，增加語言學習的趣味，深化語言學習的層次。這些設計在來校參觀的嘉賓讚賞中獲得了肯定。在結合語言教學和資訊科技的基礎上，我們在最近兩年教學裡進一步強調高層次語言能力的教學，鼓勵學員在設計教學時，大膽嘗試，採用全方位學習策略，創設更廣更深的學習主題和語言環境，藉以引入更豐富的普通話學習內容，激發學生的學習興趣，深化學習成效。研究員發現學員的教學設計很具創新意義，有的學員在微格教學中試教，獲得同儕欣賞，有個別學員在教學實習時試驗個人創意之作，深得學校啟導老師的肯定和嘉許。

　　研究者鑒於學員在微格教學的試教缺乏真實環境，不足取信，教學實習的試驗很受學校進度限制，不夠徹底，學員的創意設計難以獲得全面的實踐，檢視實效。於是，研究員在2004年申請了香港教育學院教學發展基金，進行了一連串的教學試驗。研究員獲得了四所學校的協助，提供試教班級，讓學位教師教育文憑課程的學員試驗個人設計的可行性。設計包括：

• 跨學科普通話學習

• 生活的普通話學習

• 戲劇表演的普通話學習

• 遊戲的普通話學